前不久，由武漢大學研學實踐教育研究中心主辦的第二屆中國研學產業交流會暨研學課程發布會在武漢舉行。來自教育界、文化界、旅游界的眾多專家和研學機構代表出席活動，共商研學課程設計。

武漢大學研學實踐教育研究中心主任易紅表示，“以往的研學課程就像讓孩子抓漫天飛舞的雪花，現在則可以讓學識、素養、能力的雪球滾起來。我們研發系列研學課程的目的，就是解決時下很多研學課程研而不學、學而不研、研而無方等問題，給孩子們打開一扇看世界的頂燈。”

方興未艾百家爭鳴

2016年11月，教育部聯合國家發改委等11部門聯合發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》。《意見》明確指出，要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，加強研學旅行基地建設，并對組織管理、安全責任體系和經費籌措機制進行了詳細闡述，引發廣泛關注。

近年來，隨著研學旅行大熱，越來越多的機構、企業開始組織研學旅行活動，主要包括旅行社、出版社、學校、教育培訓機構、戶外營地等。在武漢大學研學實踐教育研究中心副主任李莉看來，這些研學類型各有側重、各具特點、各有短板。“旅行社研學目前多處于‘會說會玩不會教’的狀態，出版社研學存在‘不夠聚焦核心理念’的問題，教育培訓機構更擅長‘理論教育’，營地研學則更看中‘戶外體驗’。”

作為重要教育主體的中小學校是否適宜開展研學旅行呢?對此，武漢六中校長張文亭表示，學校面臨著保障學生安全的現實壓力，而且中小學生課業負擔比較重，很多家長對研學活動的專業性和安全性也有疑慮，嚴重掣肘了學校開展研學活動的積極性。

“很多機構的研學活動都是從旅游轉過來的，主要在游玩而不是研學。”光明日報教育家雜志社總裁徐功明表示，眼下很多機構的研學課程沒有根據中小學生的特點進行研發，相比之下，形式大于內容，淪為了一種簡單的“眼睛課程”“耳朵課程”。

“無論何種形式的實踐活動，其精髓均在于課程內容和授課形式的設計，這不僅需要專業的訓導團隊，更需要高水準的教學手段。”李莉表示。

精研課程寓教于樂

考慮到目前國內研學市場的現狀，武漢大學研學實踐教育研究中心提出了“課程設計”的概念，打破分散式的B2C運營模式，不直接面對家長、學校，而是與景點、企業、營地對接，為其設計研學旅行課程，帶領孩子們走出“象牙塔”，“讀萬卷書，行萬里路”。

近年來，在武漢大學研學實踐教育研究中心研學導師的帶領下，眾多家長和孩子們走進周黑鴨總部工廠、良品鋪子基地、菜鳥物流基地、賀蘭山巖畫景區等實地參觀學習。

在武漢周黑鴨總部工廠，家長和孩子們實地參觀學習了周黑鴨鹵制品的制作過程。“這不僅是簡單的企業參訪。我們希望通過讓孩子親眼見證食品生產的冷鏈運輸、可回收倉儲、蒸煮鹵制以及佐料的調配等精致的食品加工工藝，讓孩子完整感受到一個企業的運營邏輯，以及在此過程中運用的相關科學原理。”易紅介紹。

與此同時，該中心還配備了具有專業實踐技能的導師，在教學現場的各個環節嵌入交叉知識點，深化教學意圖。比如在參觀杭州某名人故居時，研學導師便會適時向孩子們提問：古人為什么要在庭院內擺放水缸?司馬光砸的缸的原材料是什么?千年來缸的形態發生了哪些變化?一個像司馬光那樣的小孩能在幾分鐘內以石破缸……一口水缸，一個“司馬光砸缸”的故事，牽扯出歷史文化、工程技術、材料學、物理學等眾多學科知識點，寓教于樂，使學生在“旅行”過程中，真正實現“研學”。

“在知識更新、技術迭代迅速的時代，很多技能和工作都會被取代，唯有一種能力永不過時，那就是解決問題的能力。”易紅表示，研學旅行或研學實踐教育的最終目的便是思維模型的養成，這也是武漢大學研學實踐教育研究中心課程研發的方法論。在此方法論指導下，該中心研發出了“少年智·科技研學”“少年富·企業研學”“少年進步·文化研學”“少年強·軍事研學”“少年游·海外研學”等系列課程。

借力文創擴大影響

前不久，武漢大學研學實踐教育研究中心設計的系統研學課程正式發布，同時發布的還有與該課程配套的《東西南北瘋》動畫片、繪本及音頻產品等。

李莉表示，中心計劃開發研學文創產品，將先進的教育理念通過電視欄目、動漫劇、出版物、人機交互等方式傳播到全國各地，讓孩子們積極主動地去享受學習過程。

“許多優質的研學課程因為產能和地域的限制，無法在短時間內覆蓋全國，所以，把研學旅行的過程制作成動畫片，打破時空的限制，讓盡可能多的孩子通過這個窗口去增長見識，了解書本知識與現實世界的聯系。”易紅認為，動漫是孩子們樂于接受的可視化教育，充分利用這一創意，將極大提升研學的影響力。

此外，為了更大限度地將研學課程利用起來，武漢大學研學實踐教育研究中心還提出“模塊設計”理念。例如，針對二、三年級學生的知識儲備和思維深度，以半天課時為一個時間單位，做“紅色主題”模塊題庫設計，主要投放于紅色旅游線路，再疊加不同主題的模塊，自由組合成多元化、多維度的教學課程，靈活運用于各類研學基地。